La Faute de l'Ecole
Pourquoi il faut une révolution de l'éducation
10-03-2017
L’éducation, c’est le sujet qu’on a voulu creuser pour ce nouveau Topo. Vous croyez que ça ne vous concerne pas ? Grosse erreur : apprendre, c’est pour tout le monde, toute la vie. Et ça, justement : c’est une des choses que l’école aurait dû vous enseigner...
Pour ce travail, on a encore eu la chance de recevoir plein d'excellents conseils, notamment de la part d'Aude C. et Céline O. Merci à elles !
Sinon, la séance de rattrapage pour savoir tout ce que l’école ne vous a pas appris, c'est ici.
Temps de lecture : environ 12 minutes
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Aujourd’hui, on va jouer à un jeu. Ça s’appelle Super “Ma Vie” Bros et c’est le jeu vidéo de la vie.
Le principe est simple : on se déplace de gauche à droite, en allant d’un point A à un point B. A chaque fois qu’on termine un monde, on a systématiquement accès au monde suivant. Ça donne ça :
… alors que dans la vraie vie, on se retrouve à devoir naviguer à 360°...
Bon, contrairement à la chanson, Charlemagne n’a pas grand’chose à voir avec tout ça… Et surtout, savoir qui a inventé l’école, c’est finalement une question beaucoup moins importante que de savoir dans quel but.
A / Au départ, l’éducation a une mission surtout culturelle
En fait, l’école existe depuis hyper longtemps. Dans l’Egypte Antique jusqu’à la Gaule romanisée, l’éducation des enfants était déjà confiée à des profs qui n’étaient pas si éloignés de ceux qu’on connaît aujourd’hui...
C’est à partir de là que l’éducation va prendre une dimension économique. Son but ? Créer des individus employables... ce qui passe par leur apprendre un métier.
Bien sûr, il est difficile de dire si cette révolution de l'éducation a précédé la révolution industrielle, ou si la révolution industrielle a précédé la révolution de l'éducation : c'est un processus assez complexe où l'une et l'autre se sont alimentées mutuellement.
Et pour ça, le système pédagogique a été complètement repensé à cette époque. En France, deux personnes vont s’occuper de ça. On connaît surtout Jules Ferry…
L'école selon les lois Ferry de 1881-1882
... mais il y a une autre personne qui, avant lui, aura joué un rôle crucial pour modeler le système éducatif. C’est François Guizot, l’inventeur de la pédagogie moderne.
Mais on pourrait aussi dire : l’inventeur des profs chiants.
a - La mise en place de la pédagogie moderne
En 1830 (50 ans avant Jules Ferry, donc), Guizot est face à un défi : il faut pouvoir éduquer le plus grand nombre d’élèves pour un coût aussi faible que possible. Pour ça, Guizot avait le choix entre deux systèmes pédagogiques qui co-existaient à l’époque :
Le premier, c'est l’enseignement simultané : ça consiste à avoir un professeur qui enseigne à tous ses élèves en même temps - de manière très "verticale".
Et le 2e, c'est l’enseignement mutuel : c’est un système "horizontal", où le maître enseigne à certains élèves (“les moniteurs”), qui enseignent à d’autres, et ainsi de suite.
Alors, entre ces deux systèmes, lequel marchait le mieux, à votre avis ?
A priori, on penserait à l’enseignement simultané - puisque c’est celui qu’on a gardé. Eh bah raté… A l’époque déjà, on avait comparé les deux systèmes. Quand on voulait apprendre aux élèves à lire et à écrire, les résultats donnaient à peu près ça :
Et pourtant, c’est bien l’enseignement simultané que Guizot retient au final. Pourquoi ? Il faut se rappeler que le XIXe, c’est un peu le siècle des révolutions. Et la thèse de la spécialiste de l'éducation Sylvie Jouan, c’est que Guizot a deux préoccupations : former la population, ok... mais aussi lui transmettre des valeurs morales. Comme Guizot disait à l'époque :
Il choisit donc l’enseignement simultané et centralisé qui permet à la fois un plus grand contrôle des professeurs… et surtout de la formation dispensée aux élèves.
Il ne reste plus qu’à mettre en place une organisation susceptible d’apporter cette formation au plus grand nombre. Et pour ça, on s’inspire de ce qu’on sait faire de mieux à l’époque : les usines.
b - Le modèle de l’école-usine
Examinons le déroulé d’une journée-type à l’intérieur de ce riant bâtiment :
8h : début de la journée. Tout le monde se retrouve dans la salle commune - où on demande la parole avant de parler. 10h : 15 minutes de pause dans la cour bétonnée, sous le regard vigilant des gardiens. 12 h : pause-déjeuner pour tout le monde dans le grand réfectoire. Et l’après-midi, ça recommence...
Ce n’est pas une coïncidence : la vie à l’intérieur d’une école a été inspirée par le modèle de l’usine. C’est ce qu’on appelle la théorie de la Factory Model School, dont parle notamment Ken Robinson. Les principes communs de l'usine et l'école, les voilà :
Cette conception de l’école a bien fonctionné à plusieurs époques. Au XIXème siècle, quand l’usine était effectivement le lieu de travail principal de la population, mais aussi dans la deuxième moitié du XXème siècle, quand l’emploi a commencé à migrer vers les services. Le point commun entre les deux périodes ? A chaque fois, le monde du travail avait besoin de jeunes diplômés ayant accumulé des connaissances. On pourrait dire : des experts.
En France, on a même poussé la logique d'accumulation des connaissances assez loin :
- Programmes scolaires très chargés : 847 heures d'instruction par an vs. 790 en moyenne dans l'OCDE
- Redoublements : une spécificité assez française dont la logique est de redonner exactement les mêmes connaissances à un élève en espérant que ça aille mieux la deuxième fois...
- Système de notation "sanction" : si un élève fait une erreur, on estime qu'il lui manque des connaissances, sans forcément récompenser la prise de risque ou la créativité.
Le truc, c'est qu'avec l’accélération du progrès technique de la fin du XXème siècle, le monde de l’emploi a... disons, pas mal changé.
En fait, c’est un peu comme le jeu pour enfants où il faut placer des formes dans les emplacements correspondants. Pendant longtemps, le monde du travail avait besoin de carrés… et l’école s’est donc attaché à “former” des carrés.
Sauf qu’il y a deux choses :
1 - les individus ne sont pas tous des carrés.
2 - le monde a besoin d’autre chose que des carrés.
Et c’est pour ça que l’école doit complètement changer ce qu’elle est.
II / POURQUOI CE SYSTEME NE FONCTIONNE PLUS
En France, on est généralement assez fier de “L’école de la République”. Pourtant, à y regarder de plus près, le bilan n’est pas si brillant que ça… bien au contraire.
Depuis les années 2000, l’étude PISA compare les systèmes éducatifs de 68 pays. Et nous, on est là :
26e, dans le ventre mou du classement, largement derrière des pays comme le Viet-Nam, la Corée, la Slovénie ou la Pologne.
Un autre signe très inquiétant du système éducatif français, c'est la désaffection des professeurs : en 10 ans, le nombre de candidats au CAPES a carrément été divisé par quatre.
Et si on continue dans cette voie, la situation ne risque pas d'aller en s'améliorant.
Comme on l'a vu, l’école à la française accorde énormément d’importance à la maîtrise des connaissances – c'est à dire, l'expertise d'un sujet donné. C’est une approche qui était justifiée au moment où le monde avait besoin d'experts…
Mais ça, ce sera bientôt beaucoup moins le cas. Dans les prochaines années, la valeur de l'expertise va diminuer pour deux raisons : l'accélération du progrès technique et l’accès à l’information.
A / Le progrès technique
Au XIXème siècle, au moment où un enfant commençait ses études, on pouvait avoir une petite idée de ce que serait son futur métier. Aujourd’hui, c’est beaucoup plus compliqué : on estime que 75 % des métiers qui existeront dans 15 ans n'existent pas encore aujourd'hui.
Toutes ces qualités sont complémentaires à ce que les machines pourront nous apporter, comme la créativité pour toujours se ré-inventer, ou le sens éthique pour créer des projets qui protègent notre monde et notre planète.
Bref, à l’ère des robots, il est temps d'arrêter d'apprendre à nos enfants à penser comme des machines.
B / L'accès à l'information
Le deuxième changement fondamental de notre époque, c'est l'accès facilité à l'information.
Jusqu’au XIXe, la connaissance mondiale doublait tous les 100 ans. A la fin de la 2nde guerre mondiale, c’était tous les 25 ans. Aujourd’hui, la connaissance double tous les ans. Tous les jours, on uploade 2,5 quintillions de bytes de données sur le web.
Ca représente combien, d'ailleurs ?
Et tout ça, ça ne tient pas dans quelques manuels scolaires. Toute la connaissance est désormais accessible en ligne à tout le monde, n’importe où, n’importe quand. Si on reprend le schéma de l'usine de tout à l'heure, ça donne ça :
III / L’ECOLE DOIT DONNER AUX ELEVES L'ENVIE D'APPRENDRE
Bien sûr, la France a bien essayé de réformer son système éducatif, mais les dernières réformes (refondation de l’école de 2012, réforme du collège de 2016) étaient de simples évolutions… Alors qu’il nous faut une révolution.
Impossible ? Pourtant, que ce soit chez nos voisins européens ou même en France, un peu partout, des initiatives sont lancées pour réinventer l’école… et souvent avec succès.
Et il y a une chose qu'elles ont en commun : elles ne créent pas des experts, mais elles donnent aux élèves l'envie d'apprendre.
A / Les initiatives à l'étranger
Regardons l'exemple de la Finlande. Dans les années 70, leurs résultats étaient assez catastrophiques. Notamment parce que leur système était organisé… comme le nôtre :
Puis ils ont décidé de tout changer :
En Finlande, les professeurs sont la clé de voûte du système éducatif, avec un vrai statut, une formation et un salaire adéquat, avec bien sûr des guidelines pour les aider, mais aussi une très grande liberté pédagogique.
En plus de ça, on accorde aux élèves une plus grande autonomie dans leur apprentissage, avec des professeurs peu directifs mais toujours présents pour accompagner les élèves à des moments clés de leur parcours.
Résultat : depuis 2001, dans les classements PISA, les jeunes Finlandais arrivent dans les premières positions des classements internationaux en science, lecture et mathématiques.
B / Les initiatives françaises
Parmi ces initiatives, il y a évidemment celle de Céline Alvarez, linguiste de formation, qui a conduit une expérience en maternelle au sein de l'Education nationale basée sur ce qu’elle a appelé Les Lois Naturelles de l’Enfant (c'est aussi le nom de son énorme best seller). Pour cela, elle s'est appuyée à la fois sur des décennies d'expérience de pédagogie Montessori, mais également sur les dernières avancées de la neuroscience, dont en particulier le Center on The Developing Child de Harvard.
Et le coeur de l’expérience, qu’elle raconte sur son blog, consiste notamment à laisser une vraie autonomie à l’enfant, pour qu'il apprenne ce qui lui plaît, sans l'interrompre, et à mélanger les enfants d’âges différents pour qu'ils apprennent les uns aux autres.
Soit l'opposé de ce qu'on fait en France, où on met des moyens avant tout l’accent sur le collège / lycée (il suffit de comparer le coût moyen d’un élève de maternelle et de lycée).
Les résultats de l'expérience de Céline Alvarez sont assez hallucinants : 74% des élèves qui étaient en retard en arrivant dans sa classe l'avaient rattrapé au bout de 6 mois. Et au bout d'un an, la plupart avaient progressé beaucoup plus rapidement que dans un cursus normal (le mieux pour voir les résultats, c'est de regarder cette vidéo).
Et ce n’est qu’une des initiatives qui essaiment un peu partout en France : en 10 ans, le nombre de ces écoles se revendiquant de pédagogies alternatives ont complètement explosé, dont notamment les écoles dynamiques ou démocratiques :
Et à chaque fois, on y retrouve des principes similaires :
- Grande autonomie accordée à l'enfant
- Pas de classe d'âge
- Pas de programme ultra-cadré avec évaluation systématique
En leur donnant une plus grande autonomie, on laisse les élèves se concentrer sur les domaines qui leur plaisent, et on leur donne une plus grande envie d'apprendre. En fait, ces nouveaux systèmes éducatifs mettent l'accent sur l'effort et pas uniquement sur le résultat.
Pour comprendre pourquoi ça change tout, il faut regarder la théorie dite du Growth Mindset de Carol Dweck. Pour la prouver, cette chercheuse US et son équipe ont réalisé l'expérience suivante : ils ont réuni 400 élèves de primaire pour leur faire passer un test de QI très simple – auquel la plupart a eu des bons résultats. Ils ont ensuite divisé les élèves en deux groupes :
-Ils ont dit aux élèves du groupe 1 qu'ils avaient réussi parce qu'ils devaient être très intelligents.
-Ils ont dit aux élèves du groupe 2 qu'ils avaient réussi parce qu'ils devaient avoir beaucoup travaillé.
Ensuite, ils ont soumis aux mêmes élèves un deuxième test de QI – cette fois, beaucoup plus compliqué. Le résultat ? Le voilà :
Par rapport au premier test, le groupe dit "travailleur" a augmenté ses résultats de 30 %... alors que le groupe dit "intelligent" a perdu 20 %. La raison, c'est que les élèves dits “intelligents” étaient beaucoup plus perturbés par rapport à la difficulté : eux, se disent : "peut-être que je ne suis plus intelligent ?". Alors que les travailleurs se disent juste "il faudra que je travaille plus".
La conclusion de Carol Dweck, c'est qu'il faut davantage valoriser la notion de travail sur soi – ce qu'elle appelle le growth mindset - auprès des élèves, et, plus largement, dans notre vision de l'éducation.
Mais malgré tout, ces nouvelles écoles restent marginales avec seulement 60 000 élèves - soit 0,5% des 13 millions d’élèves de l’éducation nationale... Comment toucher tous ceux qui n’auront pas eu la chance de suivre (et de payer) ces pédagogies nouvelles, adultes comme enfants ?
C'est tout l'enjeu. Alors aujourd'hui, au lieu de tenter une énième et complexe réforme du système éducatif en France, est-ce qu'une première étape ne serait pas de faire un peu plus confiance aux écoles et aux professeurs en leur donnant un peu plus d'indépendance ?
IV / L'EDUCATION : UN SUJET QUI CONCERNE AUTANT LES PARENTS QUE LES ENFANTS
Mais on n'a pas fini.
On pourrait croire que le sujet de l'éducation ne s'adresse qu'aux parents. On se dit que, finalement, c'est un sujet “pour les enfants” - et qu'il ne concerne pas tellement les “adultes accomplis” que nous sommes tous.
Eh bien non.
La plus grande faute de l’école ? C’est de nous avoir fait croire que notre éducation s’arrêtait après notre diplôme. L’école devrait nous apprendre à apprendre. Pour qu’une fois sorti de l’école, avec ou sans prof, on continue à grandir, à travailler, à être curieux. Pour que notre éducation se poursuive tout au long de la vie.
Alors pour finir ce topo, on a quelques conseils pour vous.
- Entretenez votre capacité d’apprentissage
On dit souvent que c’est plus facile d’apprendre enfant qu’adulte. Bon, OK, le cerveau a plus de facilités à apprendre dans les premières années. Mais ce qui change le plus, c’est la discipline à laquelle va s’astreindre un enfant entouré de ses parents… Discipline qu’un adulte seul a beaucoup plus de mal à s’imposer… ou à accepter de la part de quelqu’un d’autre. Alors ne croyez pas que votre capacité d’apprentissage diminue avec l’âge. Ce qui diminue le plus, c’est l’usage que vous en faites.
- Instaurer une "learning hour" hebdomadaire
Etre un débutant complet, ce n’est jamais agréable. Une fois adulte, on déteste se retrouver dans une situation de débutant, de néophyte… pour ne pas dire… d’élève.
Grosse erreur. Le principe de la “learning hour” c’est, de chaque semaine, consacrer une heure de votre temps à une activité à laquelle vous ne connaissez rien - et même plus : pour laquelle vous ne vous sentez aucune affinité. Ça peut être le dessin, le flamenco ou la slackline : dans tous les cas, vous allez solliciter votre cerveau d’une manière différente et développer de nouveaux réflexes. Et ça lui fera beaucoup plus de bien qu’un sudoku tous les matins…
- The Endless Why
Poser des questions, tout le temps. C’est une chose que Malcolm Gladwell, un des journalistes stars du New-York Times, dit avoir appris de son père, un mathématicien hyper balèze. Tout scientifique réputé que son père ait été, il n’avait jamais honte de poser les questions les plus naïves. Il faut systématiquement demander “pourquoi”. C'est comme ça que les enfants apprennent, et ça vaut pour les adultes.
Bref, la seule leçon de l'école, ça devrait être celle-ci : on n’a jamais fini d’apprendre.
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On cherche des plumes !
Pour ce travail, on a encore eu la chance de recevoir plein d'excellents conseils, notamment de la part d'Aude C. et Céline O. Merci à elles !
Sinon, la séance de rattrapage pour savoir tout ce que l’école ne vous a pas appris, c'est ici.
Temps de lecture : environ 12 minutes
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Aujourd’hui, on va jouer à un jeu. Ça s’appelle Super “Ma Vie” Bros et c’est le jeu vidéo de la vie.
Le principe est simple : on se déplace de gauche à droite, en allant d’un point A à un point B. A chaque fois qu’on termine un monde, on a systématiquement accès au monde suivant. Ça donne ça :
Euh, attendez : “passage automatique de l’université au monde du travail” ? Vraiment ?
Si aujourd’hui un diplôme aide à trouver un boulot, pour autant, il ne donne aucune garantie de trouver un travail. Selon une étude de l’Apec, en 2015 près de 40 % des jeunes bac +5 sont sans emploi un an après leur diplôme...
Mais alors… à quoi servent les études ?
Ce qui fait bizarre, quand on sort du monde scolaire pour enfin rentrer dans la vie active, c’est à quel point les règles sont différentes. Et on se rend compte bien souvent qu’on doit ré-apprendre énormément de choses…
En fait, c’est comme si l’école nous préparait à jouer à un jeu vidéo en 2D…
Si aujourd’hui un diplôme aide à trouver un boulot, pour autant, il ne donne aucune garantie de trouver un travail. Selon une étude de l’Apec, en 2015 près de 40 % des jeunes bac +5 sont sans emploi un an après leur diplôme...
Mais alors… à quoi servent les études ?
Ce qui fait bizarre, quand on sort du monde scolaire pour enfin rentrer dans la vie active, c’est à quel point les règles sont différentes. Et on se rend compte bien souvent qu’on doit ré-apprendre énormément de choses…
En fait, c’est comme si l’école nous préparait à jouer à un jeu vidéo en 2D…
… alors que dans la vraie vie, on se retrouve à devoir naviguer à 360°...
Et on se retrouve perdu dans l’espace.
Ça, ça peut être très frustrant à vivre pour un individu. Mais c'est surtout extrêmement dangereux pour une société. Il y a difficilement pire, pour un collectif, que de ne pas préparer ses membres à ce qui les attend vraiment, et de peut-être gâcher le potentiel de ses individus.
Alors... pourquoi l'école n'est-elle pas à la hauteur de la tâche ?
I / L'ECOLE FRANCAISE : UN SYSTEME POUR FORMER DES "EXPERTS"
La question qu’on se pose le plus souvent, c’est “Qui a inventé l’école ?”
Ça, ça peut être très frustrant à vivre pour un individu. Mais c'est surtout extrêmement dangereux pour une société. Il y a difficilement pire, pour un collectif, que de ne pas préparer ses membres à ce qui les attend vraiment, et de peut-être gâcher le potentiel de ses individus.
Alors... pourquoi l'école n'est-elle pas à la hauteur de la tâche ?
I / L'ECOLE FRANCAISE : UN SYSTEME POUR FORMER DES "EXPERTS"
La question qu’on se pose le plus souvent, c’est “Qui a inventé l’école ?”
Bon, contrairement à la chanson, Charlemagne n’a pas grand’chose à voir avec tout ça… Et surtout, savoir qui a inventé l’école, c’est finalement une question beaucoup moins importante que de savoir dans quel but.
A / Au départ, l’éducation a une mission surtout culturelle
En fait, l’école existe depuis hyper longtemps. Dans l’Egypte Antique jusqu’à la Gaule romanisée, l’éducation des enfants était déjà confiée à des profs qui n’étaient pas si éloignés de ceux qu’on connaît aujourd’hui...
A ce moment-là, l’éducation a un rôle essentiellement culturel. Les éducateurs apprennent aux enfants à lire, écrire, compter... mais ils leur transmettent aussi un savoir-être : c'est à dire des valeurs morales qui en feront des citoyens responsables.
Mais il y a une chose qu’ils ne font pas : apprendre un métier. Pendant longtemps, les cours de philosophie, de théologie, de droit ou de médecine n’étaient accessibles qu’aux plus riches, notamment dans les Universités qui se développent à partir du XIIème siècle en Europe. Mais pour l’immense majorité des métiers de l’époque (paysans, artisans…), les enfants se tournent plutôt vers leurs familles, qui leur transmettent leur savoir-faire.
Mais il y a une chose qu’ils ne font pas : apprendre un métier. Pendant longtemps, les cours de philosophie, de théologie, de droit ou de médecine n’étaient accessibles qu’aux plus riches, notamment dans les Universités qui se développent à partir du XIIème siècle en Europe. Mais pour l’immense majorité des métiers de l’époque (paysans, artisans…), les enfants se tournent plutôt vers leurs familles, qui leur transmettent leur savoir-faire.
Mais alors, depuis quand l’école est-elle là pour nous apprendre un métier ?
B / Quand l’école se met à jouer un rôle économique
Tout ça change au moment de la première révolution industrielle, au XIXème siècle. Avec le progrès et l’évolution des techniques de production, les sociétés ont deux besoins :
Tout ça change au moment de la première révolution industrielle, au XIXème siècle. Avec le progrès et l’évolution des techniques de production, les sociétés ont deux besoins :
C’est à partir de là que l’éducation va prendre une dimension économique. Son but ? Créer des individus employables... ce qui passe par leur apprendre un métier.
Bien sûr, il est difficile de dire si cette révolution de l'éducation a précédé la révolution industrielle, ou si la révolution industrielle a précédé la révolution de l'éducation : c'est un processus assez complexe où l'une et l'autre se sont alimentées mutuellement.
Et pour ça, le système pédagogique a été complètement repensé à cette époque. En France, deux personnes vont s’occuper de ça. On connaît surtout Jules Ferry…
L'école selon les lois Ferry de 1881-1882
... mais il y a une autre personne qui, avant lui, aura joué un rôle crucial pour modeler le système éducatif. C’est François Guizot, l’inventeur de la pédagogie moderne.
Mais on pourrait aussi dire : l’inventeur des profs chiants.
a - La mise en place de la pédagogie moderne
En 1830 (50 ans avant Jules Ferry, donc), Guizot est face à un défi : il faut pouvoir éduquer le plus grand nombre d’élèves pour un coût aussi faible que possible. Pour ça, Guizot avait le choix entre deux systèmes pédagogiques qui co-existaient à l’époque :
Le premier, c'est l’enseignement simultané : ça consiste à avoir un professeur qui enseigne à tous ses élèves en même temps - de manière très "verticale".
Et le 2e, c'est l’enseignement mutuel : c’est un système "horizontal", où le maître enseigne à certains élèves (“les moniteurs”), qui enseignent à d’autres, et ainsi de suite.
Alors, entre ces deux systèmes, lequel marchait le mieux, à votre avis ?
A priori, on penserait à l’enseignement simultané - puisque c’est celui qu’on a gardé. Eh bah raté… A l’époque déjà, on avait comparé les deux systèmes. Quand on voulait apprendre aux élèves à lire et à écrire, les résultats donnaient à peu près ça :
Résultats Enseignement simultané vs mutuel :
Et pourtant, c’est bien l’enseignement simultané que Guizot retient au final. Pourquoi ? Il faut se rappeler que le XIXe, c’est un peu le siècle des révolutions. Et la thèse de la spécialiste de l'éducation Sylvie Jouan, c’est que Guizot a deux préoccupations : former la population, ok... mais aussi lui transmettre des valeurs morales. Comme Guizot disait à l'époque :
Il choisit donc l’enseignement simultané et centralisé qui permet à la fois un plus grand contrôle des professeurs… et surtout de la formation dispensée aux élèves.
Il ne reste plus qu’à mettre en place une organisation susceptible d’apporter cette formation au plus grand nombre. Et pour ça, on s’inspire de ce qu’on sait faire de mieux à l’époque : les usines.
b - Le modèle de l’école-usine
Examinons le déroulé d’une journée-type à l’intérieur de ce riant bâtiment :
8h : début de la journée. Tout le monde se retrouve dans la salle commune - où on demande la parole avant de parler. 10h : 15 minutes de pause dans la cour bétonnée, sous le regard vigilant des gardiens. 12 h : pause-déjeuner pour tout le monde dans le grand réfectoire. Et l’après-midi, ça recommence...
Ce n’est pas une coïncidence : la vie à l’intérieur d’une école a été inspirée par le modèle de l’usine. C’est ce qu’on appelle la théorie de la Factory Model School, dont parle notamment Ken Robinson. Les principes communs de l'usine et l'école, les voilà :
Cette conception de l’école a bien fonctionné à plusieurs époques. Au XIXème siècle, quand l’usine était effectivement le lieu de travail principal de la population, mais aussi dans la deuxième moitié du XXème siècle, quand l’emploi a commencé à migrer vers les services. Le point commun entre les deux périodes ? A chaque fois, le monde du travail avait besoin de jeunes diplômés ayant accumulé des connaissances. On pourrait dire : des experts.
En France, on a même poussé la logique d'accumulation des connaissances assez loin :
- Programmes scolaires très chargés : 847 heures d'instruction par an vs. 790 en moyenne dans l'OCDE
- Redoublements : une spécificité assez française dont la logique est de redonner exactement les mêmes connaissances à un élève en espérant que ça aille mieux la deuxième fois...
- Système de notation "sanction" : si un élève fait une erreur, on estime qu'il lui manque des connaissances, sans forcément récompenser la prise de risque ou la créativité.
Le truc, c'est qu'avec l’accélération du progrès technique de la fin du XXème siècle, le monde de l’emploi a... disons, pas mal changé.
En fait, c’est un peu comme le jeu pour enfants où il faut placer des formes dans les emplacements correspondants. Pendant longtemps, le monde du travail avait besoin de carrés… et l’école s’est donc attaché à “former” des carrés.
Sauf qu’il y a deux choses :
1 - les individus ne sont pas tous des carrés.
2 - le monde a besoin d’autre chose que des carrés.
Et c’est pour ça que l’école doit complètement changer ce qu’elle est.
II / POURQUOI CE SYSTEME NE FONCTIONNE PLUS
En France, on est généralement assez fier de “L’école de la République”. Pourtant, à y regarder de plus près, le bilan n’est pas si brillant que ça… bien au contraire.
Depuis les années 2000, l’étude PISA compare les systèmes éducatifs de 68 pays. Et nous, on est là :
26e, dans le ventre mou du classement, largement derrière des pays comme le Viet-Nam, la Corée, la Slovénie ou la Pologne.
Un autre signe très inquiétant du système éducatif français, c'est la désaffection des professeurs : en 10 ans, le nombre de candidats au CAPES a carrément été divisé par quatre.
Et si on continue dans cette voie, la situation ne risque pas d'aller en s'améliorant.
Comme on l'a vu, l’école à la française accorde énormément d’importance à la maîtrise des connaissances – c'est à dire, l'expertise d'un sujet donné. C’est une approche qui était justifiée au moment où le monde avait besoin d'experts…
Mais ça, ce sera bientôt beaucoup moins le cas. Dans les prochaines années, la valeur de l'expertise va diminuer pour deux raisons : l'accélération du progrès technique et l’accès à l’information.
A / Le progrès technique
Au XIXème siècle, au moment où un enfant commençait ses études, on pouvait avoir une petite idée de ce que serait son futur métier. Aujourd’hui, c’est beaucoup plus compliqué : on estime que 75 % des métiers qui existeront dans 15 ans n'existent pas encore aujourd'hui.
Et cette évolution va s'accélérer : les progrès de l’intelligence artificielle et de la robotique vont complètement modifier la hiérarchie des métiers - et donc des diplômes. Récemment, l’université d’Oxford a fait un travail génial : le classement des boulots les plus susceptibles d’être remplacés par des robots. Et on s'aperçoit que les diplômes les plus recherchés ne seront plus exactement les mêmes qu’aujourd’hui…
La conclusion de cette étude, c'est que toutes les missions et tâches répétitives pourraient être accomplies à moyen terme par des robots, même si les métiers concernés nécessitent des années de formation et d'accumulation de connaissances.
Un professeur de psychologie à Harvard, Howard Gardner, a défini les “5 minds for the future” - c’est-à-dire 5 qualités qui vont vraiment compter dans la complexité du XXIè siècle.
Un professeur de psychologie à Harvard, Howard Gardner, a défini les “5 minds for the future” - c’est-à-dire 5 qualités qui vont vraiment compter dans la complexité du XXIè siècle.
Bref, à l’ère des robots, il est temps d'arrêter d'apprendre à nos enfants à penser comme des machines.
B / L'accès à l'information
Le deuxième changement fondamental de notre époque, c'est l'accès facilité à l'information.
Jusqu’au XIXe, la connaissance mondiale doublait tous les 100 ans. A la fin de la 2nde guerre mondiale, c’était tous les 25 ans. Aujourd’hui, la connaissance double tous les ans. Tous les jours, on uploade 2,5 quintillions de bytes de données sur le web.
Ca représente combien, d'ailleurs ?
Ça équivaut à 4 fois la Tour Eiffel en disques Blu-Ray empilés.
Et tout ça, ça ne tient pas dans quelques manuels scolaires. Toute la connaissance est désormais accessible en ligne à tout le monde, n’importe où, n’importe quand. Si on reprend le schéma de l'usine de tout à l'heure, ça donne ça :
Dans ces conditions, pourquoi garder le modèle du prof’ qui distribue du savoir à des étudiants passifs ? Face à Google, les profs ne peuvent pas gagner la bataille de l’expertise.
Il faut donc complètement repenser les méthodes pédagogiques – et même, plus profondément, leur but.III / L’ECOLE DOIT DONNER AUX ELEVES L'ENVIE D'APPRENDRE
Bien sûr, la France a bien essayé de réformer son système éducatif, mais les dernières réformes (refondation de l’école de 2012, réforme du collège de 2016) étaient de simples évolutions… Alors qu’il nous faut une révolution.
Impossible ? Pourtant, que ce soit chez nos voisins européens ou même en France, un peu partout, des initiatives sont lancées pour réinventer l’école… et souvent avec succès.
Et il y a une chose qu'elles ont en commun : elles ne créent pas des experts, mais elles donnent aux élèves l'envie d'apprendre.
A / Les initiatives à l'étranger
Regardons l'exemple de la Finlande. Dans les années 70, leurs résultats étaient assez catastrophiques. Notamment parce que leur système était organisé… comme le nôtre :
Puis ils ont décidé de tout changer :
(Sans compter que les élèves ont carrément 15 minutes de pause entre chaque heure de cours).
En Finlande, les professeurs sont la clé de voûte du système éducatif, avec un vrai statut, une formation et un salaire adéquat, avec bien sûr des guidelines pour les aider, mais aussi une très grande liberté pédagogique.
En plus de ça, on accorde aux élèves une plus grande autonomie dans leur apprentissage, avec des professeurs peu directifs mais toujours présents pour accompagner les élèves à des moments clés de leur parcours.
Résultat : depuis 2001, dans les classements PISA, les jeunes Finlandais arrivent dans les premières positions des classements internationaux en science, lecture et mathématiques.
B / Les initiatives françaises
Parmi ces initiatives, il y a évidemment celle de Céline Alvarez, linguiste de formation, qui a conduit une expérience en maternelle au sein de l'Education nationale basée sur ce qu’elle a appelé Les Lois Naturelles de l’Enfant (c'est aussi le nom de son énorme best seller). Pour cela, elle s'est appuyée à la fois sur des décennies d'expérience de pédagogie Montessori, mais également sur les dernières avancées de la neuroscience, dont en particulier le Center on The Developing Child de Harvard.
Et le coeur de l’expérience, qu’elle raconte sur son blog, consiste notamment à laisser une vraie autonomie à l’enfant, pour qu'il apprenne ce qui lui plaît, sans l'interrompre, et à mélanger les enfants d’âges différents pour qu'ils apprennent les uns aux autres.
Un principe fondamental de l'expérience, c'est bien sûr de travailler avec des très jeunes enfants. Selon les neuroscientifiques, on ne devrait vraiment pas rigoler avec la maternelle : tout se joue avant 6 ans – c'est-à-dire à ce moment crucial de nos vies où le cerveau produit le plus de connexions synaptiques.
Développement des fonctions cognitives dans les premières années de la vie
Soit l'opposé de ce qu'on fait en France, où on met des moyens avant tout l’accent sur le collège / lycée (il suffit de comparer le coût moyen d’un élève de maternelle et de lycée).
Les résultats de l'expérience de Céline Alvarez sont assez hallucinants : 74% des élèves qui étaient en retard en arrivant dans sa classe l'avaient rattrapé au bout de 6 mois. Et au bout d'un an, la plupart avaient progressé beaucoup plus rapidement que dans un cursus normal (le mieux pour voir les résultats, c'est de regarder cette vidéo).
Et ce n’est qu’une des initiatives qui essaiment un peu partout en France : en 10 ans, le nombre de ces écoles se revendiquant de pédagogies alternatives ont complètement explosé, dont notamment les écoles dynamiques ou démocratiques :
Evolution du nombre d'écoles indépendantes en France
Et à chaque fois, on y retrouve des principes similaires :
- Grande autonomie accordée à l'enfant
- Pas de classe d'âge
- Pas de programme ultra-cadré avec évaluation systématique
En leur donnant une plus grande autonomie, on laisse les élèves se concentrer sur les domaines qui leur plaisent, et on leur donne une plus grande envie d'apprendre. En fait, ces nouveaux systèmes éducatifs mettent l'accent sur l'effort et pas uniquement sur le résultat.
Pour comprendre pourquoi ça change tout, il faut regarder la théorie dite du Growth Mindset de Carol Dweck. Pour la prouver, cette chercheuse US et son équipe ont réalisé l'expérience suivante : ils ont réuni 400 élèves de primaire pour leur faire passer un test de QI très simple – auquel la plupart a eu des bons résultats. Ils ont ensuite divisé les élèves en deux groupes :
-Ils ont dit aux élèves du groupe 1 qu'ils avaient réussi parce qu'ils devaient être très intelligents.
-Ils ont dit aux élèves du groupe 2 qu'ils avaient réussi parce qu'ils devaient avoir beaucoup travaillé.
Ensuite, ils ont soumis aux mêmes élèves un deuxième test de QI – cette fois, beaucoup plus compliqué. Le résultat ? Le voilà :
Par rapport au premier test, le groupe dit "travailleur" a augmenté ses résultats de 30 %... alors que le groupe dit "intelligent" a perdu 20 %. La raison, c'est que les élèves dits “intelligents” étaient beaucoup plus perturbés par rapport à la difficulté : eux, se disent : "peut-être que je ne suis plus intelligent ?". Alors que les travailleurs se disent juste "il faudra que je travaille plus".
La conclusion de Carol Dweck, c'est qu'il faut davantage valoriser la notion de travail sur soi – ce qu'elle appelle le growth mindset - auprès des élèves, et, plus largement, dans notre vision de l'éducation.
Mais malgré tout, ces nouvelles écoles restent marginales avec seulement 60 000 élèves - soit 0,5% des 13 millions d’élèves de l’éducation nationale... Comment toucher tous ceux qui n’auront pas eu la chance de suivre (et de payer) ces pédagogies nouvelles, adultes comme enfants ?
C'est tout l'enjeu. Alors aujourd'hui, au lieu de tenter une énième et complexe réforme du système éducatif en France, est-ce qu'une première étape ne serait pas de faire un peu plus confiance aux écoles et aux professeurs en leur donnant un peu plus d'indépendance ?
IV / L'EDUCATION : UN SUJET QUI CONCERNE AUTANT LES PARENTS QUE LES ENFANTS
Mais on n'a pas fini.
On pourrait croire que le sujet de l'éducation ne s'adresse qu'aux parents. On se dit que, finalement, c'est un sujet “pour les enfants” - et qu'il ne concerne pas tellement les “adultes accomplis” que nous sommes tous.
Eh bien non.
La plus grande faute de l’école ? C’est de nous avoir fait croire que notre éducation s’arrêtait après notre diplôme. L’école devrait nous apprendre à apprendre. Pour qu’une fois sorti de l’école, avec ou sans prof, on continue à grandir, à travailler, à être curieux. Pour que notre éducation se poursuive tout au long de la vie.
Alors pour finir ce topo, on a quelques conseils pour vous.
- Entretenez votre capacité d’apprentissage
On dit souvent que c’est plus facile d’apprendre enfant qu’adulte. Bon, OK, le cerveau a plus de facilités à apprendre dans les premières années. Mais ce qui change le plus, c’est la discipline à laquelle va s’astreindre un enfant entouré de ses parents… Discipline qu’un adulte seul a beaucoup plus de mal à s’imposer… ou à accepter de la part de quelqu’un d’autre. Alors ne croyez pas que votre capacité d’apprentissage diminue avec l’âge. Ce qui diminue le plus, c’est l’usage que vous en faites.
- Instaurer une "learning hour" hebdomadaire
Etre un débutant complet, ce n’est jamais agréable. Une fois adulte, on déteste se retrouver dans une situation de débutant, de néophyte… pour ne pas dire… d’élève.
Grosse erreur. Le principe de la “learning hour” c’est, de chaque semaine, consacrer une heure de votre temps à une activité à laquelle vous ne connaissez rien - et même plus : pour laquelle vous ne vous sentez aucune affinité. Ça peut être le dessin, le flamenco ou la slackline : dans tous les cas, vous allez solliciter votre cerveau d’une manière différente et développer de nouveaux réflexes. Et ça lui fera beaucoup plus de bien qu’un sudoku tous les matins…
- The Endless Why
Poser des questions, tout le temps. C’est une chose que Malcolm Gladwell, un des journalistes stars du New-York Times, dit avoir appris de son père, un mathématicien hyper balèze. Tout scientifique réputé que son père ait été, il n’avait jamais honte de poser les questions les plus naïves. Il faut systématiquement demander “pourquoi”. C'est comme ça que les enfants apprennent, et ça vaut pour les adultes.
Bref, la seule leçon de l'école, ça devrait être celle-ci : on n’a jamais fini d’apprendre.
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